Aprendizaje abierto en línea

El aprendizaje abierto es una parte fundamental del área temática general de la educación abierta. La palabra abierta es de uso inflacionario en el mundo de hoy, mientras que “derechos”, “acceso”, “uso”, “transparente” y “participativo” son solo algunos de los significados relacionados con ella. En el contexto del aprendizaje, particularmente los significados ‘uso’ y ‘acceso’ juegan un papel esencial pero no el único (Pomerantz & Peek, 2016). Si bien no existe una definición integral y acordada de aprendizaje abierto, el enfoque central se coloca comúnmente en las “necesidades del alumno tal como las percibe el alumno” (Coffey, 1988).

Según Fischer (2013), el aprendizaje abierto consta de dos aspectos, cursos en línea abiertos (por ejemplo, MOOC, Open University, openware) y recursos educativos abiertos (OER) (por ejemplo, Wikipedia, TED talks, Youtube, repositorios OER específicos).

En lugar de una definición, existe un conjunto de características específicas que son típicas para el aprendizaje abierto. Algunos ejemplos son los estudiantes que acceden al contenido en línea disponible gratuitamente, los estudiantes que se inscriben en cursos gratuitos de aprendizaje abierto / a distancia, los que colaboran en proyectos abiertos de creación de conocimiento o los que comparten los resultados entre sí.

Por lo tanto, no existe un concepto explícito de aprendizaje abierto, sino la oportunidad de diseñar enfoques de aprendizaje abierto basados en los principios mencionados anteriormente.

Referencias

Coffey, John (1988): Editorial Invitada: El Movimiento de Apertura de Aprendizaje. En: Innovaciones en Educación y Formación Internacional. 25 (3): 195-96.

Fischer, Gerhard (2013): de Renaissance Scholars a Renaissance Communities: Aprendizaje y educación en el siglo XXI. En: Actas de la Conferencia Internacional de 2013 sobre Tecnologías y Sistemas de Colaboración (CTS).

Pomerantz, Jeffrey; Peek, Robin (2016): Cincuenta sombras de abierto. En: primer lunes 21 (5).  

 

La complejidad de la investigación en aprendizaje abierto y en línea (OOL), aprendizaje abierto, entornos de aprendizaje abiertos y en línea, (Hannafin, et al., 1999, Gooley, Lockwood, 2012, et al.), Plan de estudios abierto y en línea (Stevenson, 2001 , Siemens, 2013, Rodrigues, 2012, DeBoer, ho, Stump, Breslow, 2014, et al.), Análisis del comportamiento de los estudiantes y reconocimiento de los logros de OOL y otros. Si bien hay muchas publicaciones de investigadores extranjeros sobre los temas desde 1986, aún faltan pruebas de investigación, especialmente con respecto a:     

  • Método de análisis de aprendizaje (AL) como herramienta metacognitiva (Gasevic, Dawson, Siemens, 2015, Ferguson, 2012, Durall, Gros, 2014, et al), para comprender cómo aprenden los alumnos en los entornos de aprendizaje abierto y en red de hoy y cómo los alumnos, educadores, las instituciones y los investigadores pueden afianzar este proceso (Chatti, Muslim, Schroeder, 2017).
  • Evaluación y reconocimiento de OOL (Schmidt, Geith, Thierstein, 2009, Camilleri, Ferrari, Haywood, Maina, 2012, García – Penalvo, Johnson, Alves, 2014). Witthaus, Inamorato dos Santos, y col. (2016) analizan las prácticas de evaluación y reconocimiento en Europa y, en particular, el aprendizaje basado en Mooc señalando la necesidad de una mayor investigación sobre las regulaciones y prácticas de los Estados miembros que permitiría establecer estrategias específicas para avanzar en el reconocimiento de la educación abierta en Europa. Así, las acreditaciones abiertas y digitales tienen el potencial de convertirse en un sistema de acreditación alternativo, proporcionando reconocimiento visible a través de símbolos digitales abiertos al público (Gibson et al, 2015).

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